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一場教育學大翻轉

導讀人/林玉体(師大教育系教授)

  即使對遙遠的俄羅斯感到陌生,許多讀者仍認識享譽國際文壇的巨星小說家托爾斯泰,他的大部頭小說《戰爭與和平》,是喜歡閱讀者耳熟能詳的大作。托爾斯泰不只在文學界蜚聲環球,他還興辦學校,對教育議題提出不少見解。由於俄文作品資料稀少,台灣讀者較為生疏,加上托爾斯泰在文學上的建樹壓過他其餘的成就;因此,這位身兼教育理論家及實踐家的俄國人,在學校教育上的見解,少有人領會。若有機會品嘗一下托爾斯泰的辦學札記,除了加深國人對其興學旨趣多一層了解,更可以增強教育與小說兩者之間的緊密關係。

  「是孩子跟我們學?還是我們跟孩子學?」這個提問是頗具深思的一劑觸媒。教育史上一向皆認定上一代教導下一代,老師啟迪學生,父母帶領兒女。但學校的「主人」應是兒童,是新生的一代,是孩子;而非大人、老人、古人……此觀點無疑將教育的重點或中心做了一百八十度的改變,此種哥白尼式的教育學大翻轉,在教育史上首先揭示的先知先覺人物,就是早托爾斯泰一世紀前的盧梭(Jean-Jacques Rousseau, 1712-1778)。從教育或學習的「價值層面」而論,孩童該成為成人之師,大人應向兒童學習,而不是孩子得向大人學習。就「學習」的根本要素而論,大人比起孩子來,學習或成長的條件差距更是極大。

  試以「教育」三層面而論,體育、智育、及德育,孩子正是老師自嘆不如而該深自反省的。其一,以「體育」而言,孩子好動,不喜肅靜,尤其呆坐不動或長時間的「打坐」。孩子正在快速發育,全身性的,也是全面性的。然而傳統的教育成規,卻反其道而行;兒童教育家蒙特梭利(Maria Montessori, 1870-1952)曾諷刺地將兒童坐在教室上的椅子模樣,喻為如同釘在木板上的蝴蝶標本。

  其二,以「智育」而言,孩子喜歡問東問西,因為好奇心強,這是知識增加,思考能有深度的最大本錢。可惜,大人甚至教師要求孩子沉默是金,堅守寡言才是安全的座右銘。還不時耳提面命,把「言多必失」作為警惕;並搬出「巧言令色,鮮矣仁」的古訓。閉嘴、聽話、唯唯諾諾,才是典型的乖孩子模樣!認同道「傳」即可,奢談「創」道,這是韓愈的名言。師者若以「傳道」為主,不許「創道」甚至「叛道」。這不是如同一池靜水池塘嗎?

  其三,就「德育」來說,「聖人皆孩之」;兒童天生就是善良、純真、無邪又可愛,不會說謊,也最老實。

  學校教育最為惡毒的後果,是「使人愚笨」,被套牢或囚禁於錯誤的意識裡而終生無法脫困。托爾斯泰一針見血地指出這些觀點,傳統教育的最大敗筆肇因於此,且結果也於此。本來學校旨在激發學生「潛能」,但相反地,卻窒息了智力、體力及德力。因之,三育皆反其道而行。大家最看重的「智育」,卻變成「愚育」,「愚民教育」這句話,真侮辱了「教育」的神聖意義。學校教育一旦延長,則愚笨程度相對增加──「小學小笨、中學中笨、大學大笨」。反而未慘遭學校教育災難者,才免受其荼毒。

 

📕學校讓我們變笨嗎? 為何教這個、為何學那個? 文豪托爾斯泰的學校革命實錄
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文:顏銘新 小茉莉親子共讀粉絲頁

《強尼的神奇種子》裡有太多、太多讓人喜歡的成分,其中特別神奇的六個是:

一、孜孜不倦的學者從充棟盈車的文稿中想要找出馬克.吐溫寫過的飲食文字,卻意外發現未曾面世的睡前故事手稿。

二、菲立普.史戴耗時經年,將來自馬克.吐溫十六張隨手記下,邏輯混亂,沒有結局的信口胡謅,梳理成連貫有趣的歷險故事。文體中巧妙的保留父親倦睏欲眠時的強拗牽強,以及小孩在故事聽得起勁時不甘罷休的追索詰問。

三、從臭鼬兩次震懾全場的鋪陳,看見吐溫式的幽默。

四、菲立普.史戴如同愛麗絲般穿梭在一本書的各層故事中的睿智趣味,如同偉大作曲同時兼有磅礡與細膩的編制,同時展現了疾快與輕緩的節奏。

五、故事核心的體貼關懷,也是馬克.吐溫的女兒寄予的期望。

六、艾琳.史戴優美的插畫,木雕的柔和溫暖、氤氳遐思和雷雕的精準立體。

《出版人週刊》副主編Matia Burnett2015年美國出版書商協會主辦的童書論壇報導中說,彼時兒童文學正處於一個黃金盛世。沒多久後,蘇斯博士的《What Pet Should I Get?》、莫里斯.桑達克的《Presto and Zesto in Limboland》和從瑪格麗特.懷斯.布朗小姐閣樓裡找到的《The Noon Balloon》、《One More Rabbit》、《The Find It Book》等手稿也紛紛付梓,果真如其所言,圖畫書出版業迎來了一片欣欣向榮的文藝復興。而許多教人驚喜的發現之中,被遺忘最久、也是最有趣的發現,莫過於《強尼的神奇種子》這一個原本可能會被選入美食與文學專書裡的故事。

馬克.吐溫一八七九年在巴黎一家飯店裡為女兒蘇西胡謅出四分之三的未完成故事,據說是大師為孩子編過無數故事中唯一留下書寫紀錄的,但僅是斷簡殘編,前後扉頁上就是手稿其中一頁。當年七歲的女兒聽到的床邊故事,一定和我們讀到的這本書有著不一樣的結局,不會有滿腦子只想著吃的黃鼠狼來催促著快點說結局。我不知道是過程還是結局比較重要?然而菲立普.史戴不但寫出活靈活現的乳瑪琳王子、解開巨人之謎、還把那隻名為「瘟疫與飢荒」的雞帶回故事,並且還和這個故事一樣活了百來歲。

不過我猜蘇西會喜歡這一個結局。因為整本書的圖文貫徹始終都有她期望父親寫出的慈愛觀照。或許正如大師在《湯姆歷險記》序言裡說的:「儘管我寫書的目的是給女孩男孩們消遣娛樂。不過我也不希望成年男女避之若浼,我的初衷之一是要試著愉悅的提醒大人─他們自己也曾有過的童年……」而《強尼的神奇種子》發生在「那個地方」,那個地方的名字拗口難念,那個地方遙遠而陌生、那個地方的瘟疫和飢荒已經合而為一。而國王和爺爺的童年記憶都不復存在了,唯有強尼還有童稚之情,懷抱著同理心,能夠和樹木、動物們溝通,能夠悲憫萬物。

艾琳.史戴的插畫不只是引導讀者想像出強尼、樹木、動物和「那個地方」,她的物件安排和畫面經營、每個垂首、每個眼神,都暗喻書中角色的心底話。而她每一處的漸層、淡出和留白,也都是生活禪,帶給讀者們更多的時間和空間去思考,去緬懷童年自我,或遙想台灣之外仍受飢荒戰禍所苦的孩童─「天性善良者最為稀罕少見」。

《強尼的神奇種子》

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文:周見信 圖文創作者

童話世界中,鳥言獸語是再正常不過的事了。這是兒童幻想的一大特徵,萬物皆能擬人化說人話。現實世界裡動物也許能透過訓練達到相對的反應(聽到某個音調,就做出某種動作),卻不一定真的能「溝通」。如果人類能和動物溝通,不同屬種的動物之間也能說話,世界會是什麼樣子?會不會因為到處都是目擊證人而沒有祕密?會不會運用他們各自的特長對占領棲地的人類群起反攻?或者在發生危難前通風報信,而能消災解厄逢凶化吉?《強尼的神奇種子》即是以「語言功能」為鑰,開啟一趟男孩的奇幻旅程。

馬克.吐溫這個美國大文豪的名字,對於生在台灣的我們,因為日本世界名作劇場的動畫,與《湯姆歷險記》畫上等號。《湯姆歷險記》裡的湯姆和哈克,一直在童年的密西西比河畔奔跑著。我們得以想像地球另一端,也有跟我們一樣天性愛玩、四處搗蛋的頑童。《強尼的神奇種子》以馬克.吐溫殘稿為本,後人重新演繹為短篇小說(或長篇童話)。它的敘事結構不是單純線性,而是透過兩個作者的想像對談來訴說另一個故事,以此形成框架,切換在現實與虛擬間,讓閱讀產生了跳躍效果,也回應了讀者可能會有的疑問;並呈現了故事合理性的辯證,以及現實主義與浪漫主義的思維差異。

當我們咀嚼童話般的文字敘述時,彷彿跟著來到中古世紀,看著貧困的主角生命如螻蟻,也參與他以「語言功能」引發的一場生命價值的探索。在不算少的文字量中,插圖的搭配起著錨定的作用。一般圖畫書,是以圖為主,文字則擔任錨定,以使讀者確定故事敘事。然而《強尼的神奇種子》則跨越短篇小說、插畫書與圖畫書,如歸類圖畫書,單純看圖並無法讀出故事線;歸於插畫書,則本書的圖像又占有不少的篇幅。但無法否認,本書是以文字敘述為主。是故,由艾琳.史戴繪製的插圖很適切的扮演這個錨定的角色。我們閱讀文字時會產生意象,而圖像則使意象落實。可是交代過度清楚的圖像又可能囿限讀者的想像,於是繪者時而以剪影、局部特寫、遮蓋、略去等技巧,為讀者保留想像的樂趣。一本有文有圖的書,兩者之間如何周旋、交錯、進退以使整本書呈現協調的旋律,就像主旋律與合音之間互為主賓的合作關係。《強尼的神奇種子》閱讀起來,就給人在音韻或視覺上都達到一種和諧的美好意象。

色彩往往確立一本書的基調,《強尼的神奇種子》採用帶著詩意的淡雅色彩與粗質的肌理,拉開真實與虛幻的距離。我們透過版印的古樸木紋、低彩度色彩、率性肯定的鉛筆線條,感受這篇童話世界裡的平和、寂靜、夢幻與幽默。書中運用大量的留白、透明重疊與模糊的界線,給讀者留下更多情緒轉折與呼吸思考的空間。另外,進入故事的第一張跨頁,有如美國新寫實主義畫家魏斯的名著《克里斯蒂娜的世界》般的構圖與色調,傳達出現實主義的氣息,一種世道無奈的迷茫,彷彿聽見繪者以舉重若輕的方式,溫柔的訴說這個有點荒謬的成人王國。總的來說,這是一篇充滿幻想色彩的現代童話,圖像襯托文字得宜不搶戲,視覺元素也充滿張力,使得全書營造出雅致與素樸風格,並充滿濃濃的文學味。

《強尼的神奇種子》和英國童話《傑克與魔豆》雖然同樣以神奇種子為故事開端,但《強尼的神奇種子》以幽默的筆法、虛實交錯的故事、迷人的插圖,走向另一個關懷而溫暖的路徑,不只引領我們走進強尼的生命歷程,同時帶著我們以同理心思考生存權、眾生平等、掌權者的傲慢與刻板印象的危險。

 

《強尼的神奇種子》

一個勇敢的奇蹟,一場關於善良、信念與抉擇的冒險

繼《湯姆歷險記》後,不可錯過的馬克.吐溫文學經典


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導讀人:林美琴 作家.文學研究者 

馬克.吐溫是美國重要的作家,他以「最能代表美國精神」的讚譽,奠立了在文學史的地位,而他家喻戶曉的小說《湯姆歷險記》和《哈克歷險記》更是膾炙人口。書中瑰奇的情節滿足讀者無限揮灑的想像,同時,作品裡不時揶揄或批判成人威權和虛偽樣貌,處於被各種規範要求的現實生活裡,讀來更有自在呼吸的暢快。因此,除了文學光環,馬克.吐溫也是一代代讀者喜愛的作家。多年後,這本由馬克.吐溫的遺稿重新整理出版的《強尼的神奇種子》,就像音樂會精采演出後意猶未盡的安可曲,令人再次回味。

如同本書的後記說明的:這本書的前身是馬克.吐溫為兩個女兒克拉拉和蘇西講的故事,在晚上的故事時間裡,女兒克拉拉慣於挑選雜誌的一頁圖片做為故事提示,要馬克.吐溫從這個起點開始故事的旅行,強尼男孩的故事就這樣被創造出來了。而這個故事零散且未完成的筆記,多年後在一堆資料裡被發現了,相關人士邀請作家菲立普將故事補綴完成,並請菲立普的太太艾琳.史戴畫了生動的插圖,史戴夫婦曾共同創作《麥基先生請假的那一天》關於人與動物之間的溫馨故事,完成馬克.吐溫有著相似基調的遺作,應該是得心應手的。但菲立普並不想成為隱身幕後的故事完成者,經由巧思解構與統整,他以故事筆記為藍圖揭開序幕,在第三章開始前,加入了另一個場景─海狸島,描述馬克.吐溫在這裡和他見面,並說了這個未完的故事,他們開始雙線編織接續的發展,在隨後的章節裡,不時跳出兩人對於情節的討論,在靈活的穿針引線中,馬克.吐溫悄然退場,菲立普獨立完成結局。

這樣的寫法與其說菲立普是馬克.吐溫故事的補綴者,其實更是向馬克.吐溫致敬的儀式。在貧富尊卑對立的威權國度裡,強尼和一隻母雞展開歷險,而一顆在極度困頓時撒下的種子是故事的延長線─強尼吃下種子開出的花,來到可以與動物溝通的美麗新世界。

故事等著菲立普繼續前行,他在書中吃下馬克.吐溫椅子扶手上一朵美麗而奇特的粉紅花朵,如同吃下花朵的強尼可以與動物溝通一樣,他也期許能夠讀懂馬克.吐溫的故事魂吧!在馬克.吐溫的讀者、作者與書中角色三位一體的化身裡,他傳承了馬克.吐溫詼諧的筆觸、生動的敘事、鮮活的情節,以及善良、純真與高貴的精神,寫出了結局,也呼應馬克.吐溫的女兒之期待─希望爸爸寫一本書,讓人認識他善良、富有同情心……以這樣的立意看來,菲立普是恰如其分的,這樣的創作理念在最後的尾聲「後來那隻母雞怎麼了」更是意味深遠,菲立普鏗鏘有力的寫著:「她一直活到一百歲。」「雞才活不了那麼久。」「那隻雞就是。」

在菲立普的心中,應該也有著關於這個故事的想望,那是一個跟隨在馬克.吐溫身後的讀者,有幸並肩同行,隨著時間的流動,留下他獨自前進,但他帶著馬克.吐溫留下的文學資產,堅持長遠流傳的信念,繼續走向希望的遠方。

 

《強尼的神奇種子》

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導讀人:宋珮 藝術工作者

自從菲立普.史戴和艾琳.史戴合作《麥基先生請假的那一天》得到2011年凱迪克大獎之後,這對夫妻又陸續合作過不少好書。菲立普.史戴能寫能畫,也能配合艾琳的圖畫風格,寫出最適合她表現的故事,除了《麥基先生請假的那一天》外,目前譯成中文本的還有《藍尼和露西》、《你想聽故事嗎?》。

艾琳也跟作家茱莉.福萊諾和米雪兒.庫瓦斯合作,不論是茱莉.福萊諾《然後,春天就來了》、《如果你想看鯨魚》如詩一般的文字,或是像米雪兒.庫瓦斯《遞送瓶中信的人》那樣充滿想像的故事,都和艾琳的畫相得益彰。

艾琳善於留白,畫中有一種清冷的空氣感,她的鉛筆線條細膩敏感,準確的勾勒出人物、動物的身形,還有樹木、房舍的輪廓⋯⋯她又用版畫手法呈現出淡淡的色彩與斑駁的紋理,營造出安靜、孤寂又悠遠的氛圍,將字裡行間沒有完全傳達的情緒烘托了出來。

艾琳.史戴為《強尼的神奇種子》畫的插圖,雖然保持了一貫的畫風,但是這些插圖和圖畫書裡的圖畫本質並不相同,它們不擔負敘事功能,而是以刻劃角色、暗示場景為主要目的。為圖畫書畫圖的時候,艾琳多半採取遠景,把角色安排在場景裡,但為這本書畫的插圖,展現出非凡的素描技巧,特寫人物臉部特徵、神情,賦予角色獨特個性,不僅人物,故事裡的每種動物也都借著她的筆活了起來。由於已經有足夠的文字描述,畫中的場景極其簡單,卻感覺似真似幻,那是故事裡的孤單男孩所生存的時空。除了鉛筆和版畫的技巧外,艾琳又運用雷射切割技術,做出側面剪影和剪紙圖案,配合整本書的色調,表現復古風味,巧妙搭配這個由十九世紀作家馬克.吐溫起頭,再由二十一世紀作家菲立普.史戴完成的故事。

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導讀人/Sama 部落客

在我童年時光中,自家後院的楊桃樹有著重要意義,我常著枝幹,穿過層層枝葉,上灰屋頂,坐在斜頂上,想著如何跳躍鄰家鴿子籠,爬上彩虹。


當了媽媽後,兩個兒子年幼時住在鄉間,家門外有一棵桑葚樹,每春日抽芽發新枝,到了四月間結實纍纍下垂,枝葉交錯在樹下,儼然成為一個天然樹屋,兩個孩子就如同童年的我一樣,天天在其中鑽來鑽去,想像著這於他們的神空間,走入其中就有各種令他們著迷的魔法來驚喜


隨著年紀漸漸長大,這些兒回憶已鮮少再憶起,直到看到《瘋狂樹屋91層》,在大笑之餘,那些了許多年、記憶深處的鮮明幻想,又慢慢浮上心頭。


安迪和泰瑞是書中主角,也是本書的作者和繪者,他們奔騰的幻想與童心,在《瘋狂樹屋91層》裡一覽無遺,彈珠台、垃圾山、漩渦、龍捲風、超大蜘蛛網、算命師、動物學園、還有視訊電話……這些八竿子打不著的東西,整合在一起,變成不可思議又超級有趣的驚喜,走入了他們的樹屋,就來到一個充滿意外的奇幻境地


安迪和泰瑞的瘋狂樹屋,已經架構了好多層,層層都有不同的驚喜。第九十一層樹屋中,安迪和泰瑞還是為了催稿而頭大,這次有個更重要的額任務,就是被出版社編輯子先生指定當三個孫子的一日保母。兩個瘋狂的樹屋創作者,再加上三個期待來到樹屋的瘋狂小孩,瘋狂加乘再加乘,全程雞飛狗跳,完全無法預料,這種驚嚇又好笑的無措情況,除了讓閱讀興味無法克制、不斷提升,似乎也再現了自己童年和兩個兒子幼時無厘頭的點滴,那些似陌生又熟悉的畫面,讓人回味無窮、難以釋卷。


閱讀如果與生活經驗結合,成就的深刻滋味難以言喻。幻想與童心,總是隨著年齡增加而慢慢消失,這些消失在歲月間的記憶,多是精采而難忘,但現下回首,多餘惆悵,卻已難再尋。透過安迪和泰瑞的文圖,匪夷所思的事件、繁複而稚趣的圖像,卻讓人穿越長長的時光隧道,回到早已縹緲的曾經,那些逗趣的、不可理喻的、莫名其妙的片段,又慢慢串成清楚圖像,愉悅溫暖內心。


那個想要上彩虹的小女孩,以及那兩個在桑葚樹屋找尋魔法的小男孩,在安迪和泰瑞的《瘋狂樹屋91層》中,著長長的滑梯,隨著驚漩渦龍捲風,在不經意間,被送回懷念的過去。

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導讀人/賴柏宗 臺北市仁愛國小教師


還記得小時侯最期待放學回家,丟下書包、扭開電視,跟著卡通裡的主角完成一場冒險,卡通裡的想像、無厘頭,或者超現實,都讓小時候的我深深著迷。在偷閒的時刻,只要有紙筆或一些玩具,我就可以在想像的世界裡,繼續延伸故事的情節。


《瘋狂樹屋91層》正有這樣的魅力,作者安迪.格里菲斯與泰瑞.丹頓化身書裡的主角,一位寫作、一位畫圖,短短的一本書,帶著我們進入他們所創造的樹屋裡,展開一場樹屋的冒險旅程。他們透過淺顯的對白、掌握了畫面的節奏性,閱讀這本書正如同看一場電影,他們主動與讀者對話,與真實世界的我們產生連結,讓我們投入其中。


安迪與泰瑞所創造的瘋狂樹屋與現代的孩子產生了共鳴。在這瘋狂的樹屋中,想像的世界不再是舊衣櫥、也不是幾分之幾的月台,而是腦袋瓜裡的天馬行空或劈里啪啦的聲響所交織出的世界。除了文字本身的趣味外,漫畫式的插圖也賦予故事更多樂趣與笑點。


這樣的共鳴讓我想起帶班的時候,有些孩子總會隨時帶著一個本子或一張紙,他們會在紙上創造自己的情節,正如同「瘋狂樹屋」的作者一樣,他們喜歡與同儕一起投入創造故事。在他們的眼裡,平面的紙如同擴增實境一般,在下課的十分鐘裡自己成了故事中的主角;當鐘聲響起,這張神奇入口如同珍寶般壓在透明的桌墊下,等著下一次開啟。


只是,在孩子成長的過程中,愈來愈多自以為是「全知夫人」的大人,當孩子開口問一個問題,「全知夫人」們便一股腦把所知道的說出來,自以為所知為真理。問題的答案好像被理所當然的真理所綁架,我們是否想過:當孩子得到的答案愈多,腦袋卻好像愈空,久而久之就失去了尋找答案的能力,然後成為另一位「全知夫人」。突然想起電影《綠野仙蹤》裡的一段對話,桃樂絲問稻草人為什麼沒有腦袋卻可以說話,稻草人回她:「我不知道,但很多沒有腦袋的人也會說很多話呀,不是嗎?」


想一想,人類許多重大的發明不也是先從想像力的奔馳開始,正如同這次的冒險告訴我們的:唯有想像力,才不會被知識所束縛。我想,《瘋狂樹屋91層》的作者提醒著我們以及小讀者:別忘了那顆赤子之心。當我們願意還給孩子探索的空間,少一點教條與說教、多一些陪伴,陪伴孩子尋找答案以及更多的可能性,孩子就能築出屬於他們自己的瘋狂樹屋!

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導讀人/洪美鈴 《還是喜歡當媽媽》作者


孩子們的夢想裡總有個樹屋,那是孩子心中宣告自主,兼具安全感的聖所,視為祕密基地,投射出內在獨一無二的心理空間,而且這個空間更靠近原始靈魂吧!才能安心仰賴樹幹撐托,聆聽樹葉在風中沙沙低語,因為容許接觸純真,才能與大自然輕巧的共存。


純真是會喚起無限想像的,大多數童話故事或是兒童文學對樹屋的描寫,從這樣的聖所基礎上擴展我們的好奇心與想像力,《瘋狂樹屋91層》則是用獨特的繪畫風格和幽默有趣的描寫節奏,延續之前無厘頭也無邊界的想像,帶我們走入另一個驚喜刺激的世界,同時,微帶挖苦的描寫著全知全能,遇上了本能、人性、關係、情緒會如何?在我們標榜追求知識是成長的重要價值時,我想作者一點點的鬆動著我們,更需要在渴求知識滿足的當下,也能重視關係連結、身心安適,邊看這本書,我想我們不知不覺的培養了平衡的眼光。


我問孩子們:「如果你想蓋個樹屋,那會是怎樣的樹屋?」孩子們帶著發亮的眼神訴說,那樣的時刻,身為大人的我們專心聆聽就好,減少放入屬於成人的現實思考,以及是否可行的疑慮,單純讓他們相互分享提問,孩子之間的互動還會擴大了這間樹屋的功能設備,有的甚至還帶著防禦系統,如同這本瘋狂樹屋般的豐富熱鬧,在他們的分享中還會找出他們相處的界線與秩序,有的樹屋有吊橋,有的有隨時能收起的繩梯,有的喜歡筆直的樹,有的則是偏好彎彎曲曲,我想,孩子相當程度也在呈現自己的本質以及與世界連結的特性。


我問他們是否願意一起放入這篇書序之中,一個個對我搖搖頭,但沒多久,老二畫了樹屋的外觀,願意分享,我想,也很好,那是孩子心目中的聖所,我們必須在孩子的允許下進入他的樹屋,請當個尊重的客人,誠如進入他的內在世界,不評價的接納各種可能的想像,也不害怕的相信他只是需要有個地方待一會兒,也許因為有間自由想像與安全的樹屋,他會更樂意放下繩索,與世界連結。

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《不想說再見》譯者/黃筱茵(資深童書翻譯評論者)

愛與失落是人終其一生反覆思索探究的主題。不分性別、國籍與年紀,人似乎總在尋找愛、與愛拔河、為愛黯然神傷、為愛燃起希望……總而言之呀,就是在擁抱愛與失去愛之間,一次再一次的迴旋轉身,歡喜悲傷。可想而知,這也是諸多小說家最常書寫的主題之一。只要看看不同的小說家如何處理這個議題,幾乎就能歸納出她或他怎樣看待生命裡這個最重要也最困難的命題。

  《不想說再見》雖然篇幅不長,卻舉重若輕的勾勒出作者歷經人生種種跌宕後,衷心信仰的理念──儘管傷心有時,愛不曾遠離。人世間有些事物就像初春的生命般,始終真摯單純,卻充滿力量,比如孩子清澈的眼光與思考、比如動物的靈性、比如詩人用文字努力貫徹愛、再比如愛的遞嬗與傳承……

  故事從一場強烈的暴風雪開展:尼可和芙蘿拉這對困在大風雪裡的小兄妹,因為狗兒泰迪解救,串連起一段動人的友誼。令人驚奇的是:先前被詩人營救收養的泰迪,原來是一隻會說話、通曉詩的語言的狗。泰迪把兄妹兩人救回小屋後,和兩人成為莫逆好友的同時,也一點一滴的透露他與詩人主人席爾文相依相伴的生活互動,以及他為何獨留小屋的始末。

  一隻懂詩的狗兒,當然是這部小說最獨特的設定。故事開始前的引言就說道:「狗兒會說話,可是只有詩人與孩子聽得見。」這句引言當然是貫串全書的金句,意謂唯有不受汙染的心靈,能深刻的與動物和自然世界及生命持續溝通。社會化的成人如果不再相信愛的力量、不好好傾聽自己心底的聲音,就沒辦法成為詩人或理解世界各種豐富聲音的人。故事中,席爾文這位老師與年輕詩人學生們的互動,就一直在引導讀者體會這樣的道理。

  閱讀小說,是與自己的生命經驗對話的過程。我相信每位翻開《不想說再見》的讀者,都會從字裡行間與轉折的故事中,體悟到不同的意涵。深愛動物的讀者,肯定會喜歡上泰迪,也會不由自主的想起生命中愛過的每一個動物伙伴;想念已經離去的誰的讀者,會再次告訴自己我們牽繫著彼此的愛從未遠離;為詩傾心的讀者,則會細細思量每一段詩句的氣味與色彩。當然,這部作品包含所有以上的一切,還有更多更多……慢慢閱讀這本書,踏進故事裡,你會發現,這部作品裡充滿了晶亮的光,讀完故事後,還會久久在你心上閃耀,燦爛無比。

 

 

本文摘錄自小麥田《不想說再見》譯者序

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導讀人/黃雅淳(國立臺東大學兒童文學研究所副教授)

 再見不是真的

 有一種東西會比回憶和記憶更深遠

 連結起我們

 你可以不去尋找

 只要相信它

            ──谷川俊太郎

 《不想說再見》是一個具有童話性質的深邃故事。文字精簡如詩,簡單的情節中,散發著沉靜、縈繞於心的魅力。作者開始說故事前,先給出一個通關密語似的詩籤:

  狗兒會說話

  可是只有詩人與孩子

  聽得見

  為什麼?詩人與孩子有什麼相似的特質?為什麼只有他們聽得見狗兒的話?作者沒有立即告訴我們答案,於是我們帶著懸念開始聆聽。

  故事的開始是一場具有象徵意象的暴風雪:「暴風雪呼嘯著,很快天就要黑了。」整個故事的主要發生時間就在這場持續多日的大雪中。主角泰迪是一隻被詩人席爾文領養,和文字一起長大的愛爾蘭獵狼犬,作者讓他以第一人稱「我」來訴說這段經歷。為何是由「詩人的狗」來擔任敘事者?作者透露了一點訊息給我們:

  我是詩人

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導讀人/石芳瑜(作家、永楽座書店店主)

  和孩子談死亡,對許多父母而言,並不是件容易的事。分離與消逝,始終是太沉重的議題,有些父母總擔心孩子太過害怕或傷心,或許連自己都難以面對。

  小時候我是個喜歡胡思亂想的小孩,看到螞蟻搬走了死掉的蟑螂,心想人死了會被帶到哪裡?大人說,人死了會埋在土裡,接著上天堂或變成鬼。那螞蟻跟蟑螂呢?我記得自己還不識字時就曾思考過這些問題。

  我曾遇到家中有寵物死掉的家長,因為怕孩子傷心,不想讓孩子面對親愛的生命終會死亡,於是告訴孩子:鳥兒飛走了、貓兒去旅行。或許我們忘了,小孩能想到的事,其實遠比我們以為的多,因為我們忘記自己還是小孩的樣子。

  我記得大女兒三、四歲左右,我陪她看卡通《小鹿斑比》,小鹿和母鹿原本快樂的在森林散步,突然出現槍聲。獵人來了!母鹿帶著小鹿在森林裡狂奔,跑在後面的母鹿大聲叫喊:「斑比快跑!」只聽見「砰」的一聲,母鹿並沒有跟著一起跑回樹洞。彼時女兒突然嚎啕大哭,我想她知道母鹿發生了什麼事。霎時,我心頭一熱,也紅了眼眶,我想女兒應是心理投射,她想像自己就是那隻小鹿吧?

  後來,小鹿遇到了牠的父親以及其他的小鹿,開始在森林漸漸展開新的生活。女兒也隨著劇情停止了哭泣。

  或許,死亡對孩子來說並非那麼艱難,難以言說與開導。分離也是。而最好的方式,大概是透過閱讀、透過故事,讓孩子理解。即使我們多麼不願意跟所愛的生命說再見。

  《不想說再見》以更溫柔的方式處理了這一切,人類與動物亦非敵對而是緊密生活。故事的主角是一隻叫泰迪的狗兒,一位詩人將牠從動物收容所帶回家。詩人每天伏案寫字,並且念書給泰迪聽。泰迪跟著文字一起長大,牠不僅會說話,並且理解文字能帶給人們安慰。

  故事一開始,泰迪在一場暴風雨雪意外發現兩個受困的孩子,孩子母親的車在大雪中拋錨,她獨自去尋找救援,卻離開了好久。泰迪聽見孩子叫救命,他理解這句話的意思,他的主人曾經解救過他,因此他學會什麼叫伸出援手。

  泰迪帶著孩子們回家,回到那個主人已經離去,他獨自守護的森林小屋。

  小女孩問:「我們要去哪裡?」

  「家。」有趣的是,當泰迪第一次說話,孩子們一點都不驚訝。

  接著牠開始引導兩個孩子生火、煮食,他們彼此照顧,在小木屋裡度過漫漫長日。

  可是外面的風雪什麼時候才會停?孩子的母親到底會不會回來?

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導讀人/《曾經,閱讀救了我》作者 梁語喬

每個人的出生是注定的,是窮人家還是富有人家,會遇到什麼樣的父母,是東方人還是西方人,都是無法自我決定的命。就像故事的主人翁班一樣,從小就是個被棄養的小孩。而這個命,總是讓他不經意的認為,或許自己的一輩子就是個錯誤。但是,一個生命的意義,不會是他來到這個世上的方式,不是他出生的條件;一個人存在世上真正的意義,取決於面對命運的態度。

 

班是個特別的孩子,面對霸凌時,他記得星際大戰的尤達曾說過「絕地武士利用『原力』吸收知識保衛自己,永遠不得出手攻擊」,他很清楚知識才是真正壯大自己的力量,他從來沒有恨過欺負他的人,他回報欺負者的方式,是真心的憐憫這些暴力弱者,而這樣的善心,是他的養母教給他的。

領養班的媽媽泰絲也是個特別的人,她不受世俗約束,但是在「對」與「善」的事情上有她的堅持,她讓班可以做自己,也教他分辨對與不對。班在她的指導下,從每一件事中,自己去感受、分析,然後慢慢改變。雖然和泰絲相處的時間不過幾年,卻是班最開心也最安心的時光。她教導了班成為一個心靈更為強大的人。只是這段時光太短,短得無法讓班相信《羽毛》裡所寫的:「有些時刻或將完美至極,充滿光亮、希望與笑聲,它們會永遠永遠留存心中。」面對命運突如其來的玩笑,班更加堅信,任何曾經存在、發生過的人事物,終究會結束消逝。

但一切就像泰絲挑選了班,而班遇到了小歪一樣,看似毫無關係,卻又是注定般的,小歪來到了班的家裡,開啟了不一樣的體會。過去自覺是棄嬰的小班,救了小歪之後,變得不一樣了。本來只能接受別人施予、任人欺負的班,成為可以付出愛的人之後,命運的魔法就開始了。

首先,小歪帶著他遇見了這輩子最珍視的好朋友──彩虹女孩哈蕾。他們一起和小歪實行了「念書給魯弗斯聽」的說故事計畫,幫助了別人。他們也一起創作小說,將現實生活中的片段及想望化為小說中的情節,而在小說的最後,彩虹女孩的神祕魔法盒裡,所藏的那分真實的愛,讓班在失去一切後,仍相信永恆存在的奇蹟。有時候,改變一個人的無助感,或許不是一直對他付出愛,試著讓他也有機會付出,成為一個有愛的人,才是讓他更相信愛的方式。

班曾經相信從科學的角度來看,世界上沒有什麼事情是不會消逝的,但是,人生之所以可貴,不在於有限的生命能有多長,而是生命是否能活出光采。在有限的生命中,我們無法阻止壞事的發生,就像我們無法希望自己所愛的人,永遠活在自己的身邊。生離死別,是亙古的定律。只是人生中真正的魔法在於如何能夠善待每一分遇到的緣,成就生命中最璀璨的花火。

《我要帶你回家》運用簡單的故事結構,串起了許多人生議題,如果面對生活的無奈,讓你找不到人生的意義,那麼,從這本書中,你將得到珍貴的啟示。

 

延伸閱讀:《我要帶你回家》

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導讀人/心理學作家 海苔熊

「世界上有什麼不會失去的東西嗎?我相信有,你也最好相信。」──村上春樹《一九七三年的彈珠玩具》

 

你也是這樣的人嗎?

堅強的外表下面,其實你一直是孤單的。因為你的生命不斷經歷失去與創傷,讓你穿上了一件「理性」的防護罩,你認為在悲傷的時候生氣和哭泣於事無補,你不想依賴或麻煩任何人,因為你知道「擁有就是失去的開始」,只要太過依靠一個人,這個人最終會離開你、把你丟下。與其最後傷透了心,不如把自己的心鎖起來,不要相信別人,只相信自己。

故事的男主角小班,某種程度上就是這樣的男孩。但其實在他的心裡面,還是有一塊很柔軟、很柔軟的部分,像是陽光一般和煦溫暖。直到遇見一隻和他有類似遭遇的流浪狗小歪,以及在逆境裡仍然堅持幻想、相信魔法的女孩哈蕾,融化了他的防衛,開啟了他陽光的一面。

我幾乎是淚流滿面的看完這本書,一開始我以為我心疼的是男主角小班,但後來我才發現,我心疼的是當年那個十幾歲,和小班一樣大的,我自己。

那年,我因為胖嘟嘟長得很像哆啦A夢,在班上沒啥人緣,好不容易認識了一個「朋友」,每天幫他到福利社買東西,做牛做馬,只是為了獲得他的認同。有一天,他把我的帽子從四樓丟下去,並且像是使喚小狗一樣叫我下去撿,我還真的跑到樓下去撿了,氣喘噓噓的上來把帽子戴回頭上,結果他又搶走帽子丟到樓下,反覆數次。有時候是帽子,有時候是我心愛的青蛙午睡枕,我不想要反抗他,因為我不想要失去這個朋友。

但最後我還是失去他了。

他把我告訴他的祕密告訴全班,讓我在大家面前丟臉,卻又到處跟人家說我背叛他、四處說他的祕密(有沒有一種做賊喊抓賊的感覺)。有好幾次我蹲在頂樓的牆角,看著天空一朵一朵的雲飄過,覺得很感慨,覺得根本沒有人在乎我,默默哭泣。

那次以後,我開始變得不容易相信人,畢竟一個你如此信任、犧牲付出的朋友,最後都有可能會陷害你,那麼世界上還有什麼可以相信?我覺得很孤單,於是像小班一樣,我開始埋首在書堆和畫畫裡,發現閱讀與創作是一個很好的武器,在裡面你可以用各種幻想,來實現真實生活當中沒有辦法實現的事。沒想到這麼一讀就讀了二十幾年,好多事情和傷痛我都忘記了,一直到遇見你手上拿的這本書,我才從小班的故事裡,看到那個住在我心中,一直沒有長大的、躲在角落哭得很大聲的那個十幾歲小男孩;也才發現,原來在我「不願意相信別人」的背後,潛藏的是「我不願意相信自己值得」。然後在眼淚中看見當年的我,其實是值得被愛、值得被在乎、值得被重視的。

或許你跟我一樣,因為過去種種的經歷,你再也不相信有任何人可以帶你回家;也或許,你根本不覺得你有個「家」;更或許,你已經習慣漂泊,不習慣為任何人停留……這些都沒有關係,但請給自己一個小小的機會,翻開這本心靈地圖,它將引領你,找到你回家的路。

 

 

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導讀人/基隆市銘傳國中閱讀推動教師 林季儒

 

在人生的座標裡,在生命的縱橫中,能夠擁有一本好書同行是何其幸運的事。

我們都知道,青少年時期是終身閱讀力的奠基時期。如何從閱讀中形塑孩子的學習力、思辨力,厚植孩子的競爭力、續航力,一直都是目前教育現場最刻不容緩的議題。然而,二十幾年寒暑更迭陪伴著孩子的閱讀日子裡,我發現一件對成長中的孩子更為重要的事──如何從閱讀的過程中建立「挫折復原力」(resilience)。

面對挫折是人們一生的功課──沒有人可以避開失敗與傷痛。在生命的美好中,夾雜著多少的挑戰與未知?在成長的探索裡,又滿布著多少的迷惘與恐懼?根據相關單位統計,此階段約有三分之一的孩子有情緒問題:這階段的孩子常遭遇到自我認同、同儕關係、人生定位……等方面的情緒壓力,許多孩子無法面對、處理自己的情緒,亦無法察覺、理解他人的感受,長期的不安焦慮與負面情緒勢必影響心理健康與人格發展。對此,臺灣大學圖書資訊學系陳書梅教授指出:「引導這階段的孩子閱讀適當素材,可以協助他們先面對、同理情緒,再理解、舒緩情緒,進而找回內在的心理韌性與挫折復原力,提升挫折復原力商數(resilience quotient, RQ)及逆境商數(adversity quotient, AQ)。」由此可見,好的閱讀素材不但可以舒緩孩子們的情緒壓力,更能夠輔導孩子自我修復。

就好像這一本撼動人心的青少年小說一樣。作者保羅.格里芬是個說故事的能手,在閱讀的過程中我們會情不自禁的隨著故事的發展,陪著書中的主角班冠查一天一天的長大。班從來不敢過問自己為何被領養,深怕有時候問多了,眼前的幸福都會消失;但是班領養了小狗小歪、認識罹癌的好友哈蕾後,他又漸漸學會梳理自己的生命困境,無畏挫折的長出力量來,並勇敢的協助弱者,進一步從成長陰霾的過程中看見自己獨特的閃耀價值。淚水一次又一次氤氳著眼前的書頁,我驚喜的發現這本青少年小說沒有任何的矯飾,讓我們赤裸裸的看見青少年身處的真實樣貌。事實上,大人從來不是完美的樣板,現實中,希望也總有幻滅的時候。但是,這又如何?就像班和哈蕾創作的小說《魔法盒》中說的:「直接面對逆境,不被擊倒,反而要更有活力與精神一路往上爬。」因為書中的孩子們堅信:「一定要將生命中最消極的元素消滅,轉變成原本就想要的寶藏!」生命的美好和良善讓班勇敢的捍衛了自己,並且選擇了正面的期待與寬容的原諒──這不就是我們希望透過閱讀傳達給孩子的價值與能量嗎?最重要的是,讀完最後一章,你將會發現書中的幽默元素讓淚水中依然帶著笑容。

閱讀是孩子在生命教育與情緒教育中最可親可愛的選擇。一本好書,不啻是人生羅盤──將這本書交給孩子吧!讓孩子在人生的情緒幽谷中,依然可以看見那一道溫暖人心的曦陽。

延伸閱讀:《我要帶你回家》

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導讀人/ 溫美玉(南大附小教師,「溫老師備課Party」社群創立者)

 

身為國小教育第一線的教師,我很能體會為了讓全班學習進入狀況,老師有時必須化為「管理者」,果斷訂定班規、制止孩子的某些行為(例:上課講話影響別人)。大人運用自己的輩分與資源,直接行使「權力」要求孩子,能省去雙方來回對話的時間,整體而言比較方便又效率。

《我的房間保衛戰》講的是另一種特殊卻常見的情況:當大人迫於個人考量,以「權力」為把柄要求孩子改變,但孩子大不服氣,固執的不願妥協,該怎麼辦?這本書給習慣「行使權力」的父母、老師一個提醒,也讓孩子從書中發掘自己的「心聲」。更有價值的是,大人小孩均能從分析主角的「行動」過程中,好好思考當「權力」產生摩擦時,能如何從事件中找到彼此都滿意的「平衡點」。

故事講述主角彼得因外公的到來,不得不聽父母的話,讓出已陪伴他十年的寶貝房間,他憤恨不平,但爸媽以「老人家行動不方便」、「外公因外婆去世心情非常悲痛」為由,漠視他的抗議。就這樣,彼得被迫搬到他認為老舊又詭異的頂樓房間住。

明白「與爸媽爭取」的招數沒用後,彼得把矛頭轉向外公,他以「神祕武士」名義,以一張紙條向外公開戰,誓言用各種計謀「搶回屬於自己的東西」,於是偷手錶、半夜設鬧鐘吵醒外公等招數一一上演。原本不斷說服彼得「停戰求和」的外公,發現彼得說不動又堅持己見,也以「老頭子」稱號接受了他的宣戰。於是,在其他家人都不知道的情況下,鬥智的戲碼開始上演。

雖說兩人互為敵手,彼得與外公的權力爭奪卻是建立在「愛」的前提下。他們仍一起完成許多快樂的事(例如:釣魚、修理壞掉的搖搖椅)、儘管嘴裡念著要「攻擊」、「報仇」,仍深深體貼著對方的感受。當好朋友史提夫罵爺爺奸詐狡猾、幫彼得想許多陰險招數(例如:燒掉爺爺的內衣)時,彼得都會忍不住替外公抱不平!這樣的「敵人」關係既微妙又有趣。

而原本深陷喪妻之痛,太想念外婆而憂鬱、無所事事的外公,因彼得拋下的難題,而有了人生的新目標。鬥智鬥力的過程中,外公漸漸找回本有的自信與幽默感。最後,他們終於找到開戰之外,對兩方都好的解決辦法。

究竟大人給孩子的「權力掌控」與「授權」比例如何衡量?這是個難以拿捏的課題,過度「掌控」,易導致失去自主性,完全「授權」又可能寵壞孩子。若能從「主角如何爭取權力?」觀點切入閱讀,找出主角聽到「房間要讓給爺爺住後」出現的情緒、想法,這些情緒想法又導致什麼行動?另一方面,爺爺怎麼看待主角的抗議?最後他用什麼行動促成彼此「雙贏」的局面? (請見書中附錄「情緒溝通學習單」)

此書完全從男孩的角度出發,道出孩子心聲。此外,每個單元的篇幅短,讀來毫無壓力,除了作者與父母、爺爺的交流外,也加上了與手足、朋友的互動。每個角色的性格鮮明,或多或少影響主角所做的決定。進入故事裡,你會發現你的情緒受祖孫兩人爆笑的「攻防戰」牽動、為他們默默替對方著想的「貼心」感動、為兩人最後下的「決定」激動,溫馨與逗趣的情節,讀來彷彿飲入冰涼清爽的果汁,沁人心脾,值得親子一同來試試!

本文摘錄自小麥田出版《我的房間保衛戰》

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導讀人/吳在瑛(兒童文學作家) 

孫子跟外公大戰?啊?這是可以推薦給孩子看的書嗎?嗯哼,先別急,我的孩子也有外公,我最近也在跟他討論如果年紀大的外公有需要,你是否願意把房間讓給外公住?

「不要!」孩子最直接的反應。

「怎麼可以!」家長最直接的反應。

然後呢?家長強迫孩子?孩子心裡不平?外公就算住進來,也隱隱感到不被接納的氣氛,然後暗自傷心?有多少家庭面臨需要照顧長輩,卻又無法取得孩子的同理心,家庭成員每個都痛苦掙扎過日子的情形?

孩子無法理解為什麼自己的空間被占據,為什麼自己的權利不被尊重,他跟爸爸媽媽的上一代並沒有很多相處的機會,也沒有深厚的感情。許多的為什麼在孩子的心裡,許多不平的情緒如果沒有被理解、被討論,就會在不恰當的時機,變成一把把利劍,刺傷所有家人的心。

故事中的外公年事已高,失去伴侶,對他來說,世間事已了無生趣,女兒心中焦慮,急於伸出援手,回報爸爸多年的愛與栽培。但孩子不理解媽媽跟外公多年的父女情,要如何解釋跟說明才能解決外公的老年安置問題?

外公雖然是事件的核心人物,但也非常無力,年紀已大的他,自覺已無生產力,這樣的外公,已不像年輕時能呼風喚雨。傷心失落的老人家,要怎樣重新整理自己,取得繼續往前走的能量與信心?

這本書,在這個大家庭已崩解,小家庭林立,高齡化已經來臨的時代,出版得正是時候。

彼得,一個正要踏入青春叛逆期的五年級孩子,面對外公要住進他房間的衝擊,全力抗議。這時候爸爸怎麼做呢?

「很抱歉,彼得,事情也只能這樣了。」爸爸說。
「我能不能說這件事爛透了?」我說。
「當然可以。」
「爛透了。」
「我同意。」爸爸說。
「討厭、噁心、差勁、惡劣!」我說。
「的確,」爸爸說:「我們這個週末就要把你的東西一點一點搬到樓上去了,相信你在三樓會住得很舒服。」

這是一個傾聽孩子,讓孩子走完他情緒的爸爸,孩子可不可以生氣?當然可以,爸爸同理孩子的心將讓孩子感覺被接納,孩子內心深處知道什麼是該做的事,但他就是有情緒啊!爸爸接納孩子的情緒之後,該做的事還是得做,孩子跟爸爸一樣心知肚明,但是有了大人的同理心,孩子的情緒有了出口,事情就有溫暖的餘地。

這樣的家庭議題其實不好處理,一不小心就會變得非常沈重,我很欣賞這位作家羅勃‧金默‧史密斯,他寫作的口吻非常幽默,我閱讀的時候常常哈哈大笑。作者活靈活現的呈現了五年級彼得的調皮與外公的幽默,讓整本書一直在輕鬆的氛圍下進行,讀起來毫不費力,非常適合朗讀給中高年級的孩子聽。

我最喜歡這本書的地方是,作者不只討論了家庭議題,還討論了戰爭的含義。彼得搬離自己最心愛的房間之後,由於同儕的鼓吹,對外公宣戰,想要奪回自己的房間。在戰爭的過程中,因為失去伴侶而對人事失去關心與動力的外公,被孫子一次次的突襲攻擊激發了生命力,他覺得他必須跟孫子好好談一談:

「聽著,彼得,」外公慢慢說道。「唯有在別人攻擊你的時候,你才不得不作戰。那時候,也只有那個時候,你才有權捍衛自己。懂嗎?」
「戰爭帶來痛苦,」外公說:「戰爭釀成死傷,害人過著悲慘的日子。只有傻瓜想要戰爭。」

彼得到底還年輕,沒有辦法理解外公沈痛的呼籲,他還是要戰,所以外公決定那就好好的來玩一玩,讓孫子體驗戰爭的本質,這下子爾虞我詐就開始了。彼得絞盡腦汁使出戰術,卻也不安,覺得自己好卑鄙。外公反而拿出木工工具,幫孫子修理他心愛的搖椅,帶著孫子去釣魚,祖孫之間度過許多美好的時光,彼得終於深深體會,戰爭帶給他難以承受的羞恥與痛苦,最後彼得會怎麼做呢? 

讀完這本書,誰說老人家沒有生產力?我可不認為喔,呵呵呵。

 

本文摘錄自小麥田出版《我的房間保衛戰》

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導讀人:羅怡君(親職溝通作家)

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卓越萊可小學如果真實存在,那一定是最受歡迎的學校!不唱高調、不談教育理念,專收家長非常忙碌的小孩,而且萊可校長絕對不會批判家長,家長只要把孩子打包裝箱、由快遞準時送到學校,就不必再花一分一秒在小孩身上,只管繼續專注於自己「爬往人生山頂」的成功路,甚至連學校日都體諒父母,不需要家長參加呢!

這些來自地表上最忙碌家庭的孩子們,各自有不同的狀況,有人喜歡事事第一名、有人對自己沒有信心、有的因為必須照顧爸媽而忽略自己、也有人不知道該怎麼和朋友相處……唯一的共同點是她們對童年、遊戲、生活幾乎一無所知。但別擔心,這些對萊可校長來說根本不是什麼問題,因為每學期的課程總是能讓孩子們各自領悟自己的課題,不知不覺脫胎換骨。

「有時間」看完《萊可校長的女學生》第二集的人就會知道,那些忙碌家長才是損失最多的人,如果他們肯願意花些時間知道孩子在學習什麼,那麼他們就能從萊可校長身上知道「通往山頂」的方法,因為這學期的課程正是教孩子學習「人生之路如何走得長遠」!

誰不希望自己是邁向山頂的那個人呢?誰不希望自己的孩子也能享受山頂的風景和榮耀呢?想要抵達山頂、想要人生之路走得長遠,但該怎麼做到呢?

「一開始就不順利」正是萊可校長給的第一個難題,孩子們必須先下到「低谷」才能開始往上爬。抵達低谷最好的方法就是不斷犯錯、一直犯錯,然而孩子們對「錯誤」與「失敗」的刻板印象和態度,讓她們光下低谷就費盡力氣。更沒想到因為遲到而被送錯地方的菲兒,竟然什麼都沒做,就抵達了大家最想去的「山頂」!

這不公平!為什麼是這樣?孩子們紛紛抗議,覺得委屈。萊可校長此時卻說「當你在低谷的時候,沒人想聽你說話。」那該怎麼辦呢?萊可校長提醒孩子們:

錯誤經常對我們有利!

失敗了也能得到最好的結果。

在低谷的好處是──我們只能往上了!

看似虛構的故事情節,似乎和真正的人生一樣真實。

《適合犯錯的好日子》裡作者設計的情境絕對不落俗套,而書中每個孩子的情緒、抗議和反應,正是家長們每天都在經歷的事件,以及每天都在聽的抱怨,儘管我們苦口婆心告訴孩子人生大道理,卻也知道孩子們尚難體會人生的個中滋味。

等等,還沒結束呢!好不容易找到直通山頂的路,卻發現根本沒辦法到,只能接受一個又一個沒有理由的打擊和挫敗,孩子們只能照萊可校長說的「習慣失望」,卻沒想到反而意外的接近了山頂。

對我來說,「卓越萊可小學」真的存在,現實生活裡的每項考驗彷彿都像萊可校長設計的課題。邀請孩子一起當萊可小學的學生吧,孩子會和書中的主角們一樣,比我們更期待開學!

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導讀人:葛琦霞(悅讀學堂執行長)

卓越萊可小學開學了,在第一集的課程中,萊可校長為忙碌家長的女兒上了最重要的基礎入門課:如何找路。這一集又準備了什麼令人震驚的課程?翻開書頁,一張通知單寫得很清楚:人生之路如何走得長遠。哇,好抽象的課程,到底該怎麼進行呢?

五個女學生依然非常有個性,上一集大家從卓越萊可學校回家後,碧兒會刷牙、每天換內衣褲,不再大叫;胖胖的蜜德芮倒是又回到懶惰的生活;安娜貝爾忙著做所有超齡的工作,包括開車採買家裡所有食物;達莉亞一直很害怕但學著勇敢;菲兒做錯事情的比例降低一半。只是,這次的課程更難,因為「人生之路要走得長遠」要靠很多次的失敗,過程中要以「毅力、體貼、耐心和勇氣」作為評分標準。這真的很難。

有什麼難呢?難在要到達山頂,得從低谷開始,而低谷沒人會聽你說話,還有很多討人厭的規定;難在要到低谷,就要犯錯,而犯錯沒人喜歡;難在大家得在颶風來襲時坐進橡木桶,讓不祥浪潮帶他們到達低谷,多麼驚險啊;難在遇到不公平時,如何利用狀況順勢往上;難在迷路又找路痴當領隊,心靈受創時,彼此要怎麼捐棄成見,才能復原心靈;難在要習慣失望;還難在卓越萊可小學的家長參觀日,沒有一位家長參加。但是在課程結束時,所有學生克服了困難,學習到「毅力、體貼、耐心和勇氣」。我想,這比國語、數學考到一百分還要棒呢。

閱讀《適合犯錯的好日子》,腦袋彷彿會被一陣颶風吹襲,將過去對學校的認知、家長的角色、校長的態度等,全部吹得七零八落,但很奇妙的,跟著故事的進展,這些零散的碎片又將一一拾起,重新組合,形成對學習的新體會。除了欣賞故事裡充滿想像力的情節之外,萊可校長富有哲理的話,以及對於失敗與挫折的另類態度,讓讀者能享受腦筋急轉彎式的思考。想想看,「永遠別怕故意犯錯,你的人生之路就會一直走得長遠」、「恭喜,我很高興告訴你們事情正式落入最糟的狀況」、「永遠不要以外表判斷內在」……這些話在我們的人生之路,是不是也挺有用的?

作者伊莉絲.普莉瑪善用對比的意象,比如失敗與成功、失望與希望、快與慢等,融入不可思議的情節中,形成故事的張力;她創造了極具個性的人物,並運用誇飾,讓每個角色表現不可能之極限,呈現魔幻的魅力。光是忙碌父母的描述,就能讓小讀者稍感寬心:原來自己的爸爸媽媽還算正常嘛。

整本書的文句擁有抓住讀者目光跟心情的魔力,一翻開就進入奇幻又真實的另類世界。啊,萊可校長下一次的課程是「如何做好一切準備」,我已經迫不及待想要拜讀了。

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本文摘自《萊可校長的女學生2適合犯錯的好日子》專文導讀

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專文導讀:許慧貞(花蓮明義國小閱讀推動教師)

 

在分享這本書之前,先請各位忙碌得不得了的家長,看看這封來自卓越萊可小學的非邀請函。

親愛的家長:

  我們了解您們太忙碌,無法參加我們的盛大開放參觀日,因此我們誠摯的不邀請您們,請不用於十一月十日上午十一點前來。

  儘管您們不在這兒,我們仍將供應咖啡和生日蛋糕。

                                                                                                  萊可校長 敬啟

這封非邀請函也真是夠貼心,直接不為難家長了,重點是師生們玩得盡興比較實在。再來看看這所小學的地址:「海邊的巨大白色燈塔」,如此天涯海角的所在,正是忙碌的家長期望將小孩遣送之處。這兒除了負責傳授父母沒時間教的重要人生課程,諸如:玩耍、分享、同情心……等等,更貼心的是,為了這些忙到連帶孩子去學校報到都沒空的父母,萊可小學還提供了一個寫好地址的箱子,讓父母可以直接將小孩裝箱打包郵寄到校,而且郵資免費!

但是,要讀這所學校門檻挺高的,如果爸媽不夠忙碌,而且又不是生女孩的話,還沒有資格就讀這間超高規格的學校呢!不過,還好我們有這本書,只要抽得出一點點時間閱讀,就可以學到萊可小學秋季班的精采課程:人生之路如何走得長遠。

在孩子成長的路上,難免會遇到挫折,也總是充滿各種困惑。有些問題或許大人可以幫忙解決,然而,更多時候,大人幫不上忙、也使不上力。如同萊可校長說的:「人生就像颶風,它颳得你團團轉,把你吹倒在地,還可以把你吹進陌生的領域……」因此學習自己主動解決問題,以及不讓失望阻礙前行的能力,正是我們該為孩子準備的基本人生配備。

萊可校長告訴孩子們:「除非你們失敗過很多次,否則人生之路沒辦法走得長遠。」校長一路陪伴他們來到低谷,讓他們認清身處低谷沒有公平這回事。教他們在面對人生低谷時,不許生氣、不許嘆氣,只管拿出不屈不撓的勇氣。唯有如此,才有機會來到屬於他們的山頂。

身為小學高年級的老師,我漸漸觀察到,許多孩子得過且過的學習態度說穿了就是害怕失敗。他們不想努力,是因為對自己沒自信,擔心自己若是盡了力卻沒有得到該有的成績報酬,那不是顯得自己很笨嗎?於是,為了讓自己好過一點,就乾脆「什麼都不做」,這麼一來,就可以藉口自己是因為沒有努力才失敗的,至少可以合理的避開「我很笨」的結論。

萊可校長一眼看穿小孩的心事,直接帶領孩子直視人生的複雜萬端,其中充滿了不確定性,難以輕易評價。唯有學會勇於犯錯、習慣失望,並且友善對待路上遇見的每個人,人生之路才能夠走得長遠。

這真是一本對於小孩、父母和老師都很重要的書:身為小孩,捧讀這本書時,不僅可以跟著萊可小學的學生,學習爸媽忙得沒空教的所有事情;還可以享受爸媽關愛的幸福,至少他們沒有忙到像書中父母的地步,直接將你打包寄到學校。

身為父母,即使你沒有忙碌到要郵寄小孩,但書中提到的課程,確實是我們都容易忽略,但卻是人生旅途不可或缺的能力,絕對是我們應該投注心力帶領孩子一起準備的人生行囊。

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《世界上最棒的貓》推薦導讀:想要成為最棒的自己

◎陶樂蒂(兒童文學工作者)


 「好精緻的插圖啊!」細緻又優雅的插畫,是我對Higuchi Yukoヒグチユウコ)圖畫的第一印象,它們不時在愛貓的朋友間流傳著,擬人化的古典風格讓人過目難忘;但一直到讀了《世界上最棒的貓》我才真正接觸到Higuchi Yuko的作品。

布偶貓喵喵非常幸福,被小男孩沒有條件、全心全意的愛著,所有的擔憂原本是空穴來風,然而布偶朋友七嘴八舌的提供意見,卻促使喵喵展開尋覓神奇貓鬍鬚的旅程。喵喵帶著布偶奇蝦,猶如小男孩緊抱著喵喵一樣,片刻不得分離。這段有如小王子行星歷險般的旅程,讓喵喵遇到了各種不同心性的貓咪朋友:傲嬌的、害羞的、貪吃的、友善的、溫和的、柔弱的、剛強的……也讓喵喵開始思索自己要成為什麼樣的貓咪。這是喵喵尋求自我認同的過程,那個自我有時富有力量,可以鼓舞別人;有時慌張軟弱,需要別人的幫助;有時遇見更有力量的人,也會心生仰慕、想要依靠;當朋友遭遇危難,即使擔憂害怕,也會漸漸生出勇氣,面對困境。這些都是喵喵真正的面貌,需要用心才能真正看見。

書裡每個與喵喵相遇的朋友都有一段動人的故事,細細讀來,瀰漫著一種日式特有的溫柔情感。看似狡猾的壞心貓咪,像是日劇裡嚴厲的教師,表面上冷著臉的凶惡責備都是出自於內在的關心與疼愛。面對自卑又害羞的帽子貓時,喵喵不只鼓舞他,連彎彎曲曲的鬍鬚都看得那麼特別。大器又自信的旅人貓,一出場就帥氣破表,背包、風衣、長靴的造型,他也像長靴的貓一樣有魔力又有辦法,不僅適時解救了喵喵,更安定了它慌亂的處境,卻不是西方文化裡肌肉豐滿、氣勢無敵的英雄角色。除此之外,許多段落裡都安排了默默遞出協助的手或物件,不只是拭淚、遮風擋雨,也少不了安靜的陪伴、等待對方穿越情緒風暴的溫柔。當歷險結束,喵喵與奇蝦回歸原本的生活時,壞心貓咪也叮嚀他們要答謝旅程中照顧他們的各種貓咪。。許許多多的細節,展現出日本文化的底蘊。

第一次一口氣讀完時,胸口隱約感覺到一種淡淡的酸楚。布偶喵喵歷險的結果令人開心,然而觸動到我的是來自於「因為被愛,所以想成為最棒的自己」這番心思。每個曾經被愛過或期待被愛的人應該都有過相同經歷,所以我們打扮、改造自己,不惜剔除任何不夠完美的部分,也要變成對方喜歡的樣子,甚至將自己打造成為另一個不認識的人也在所不惜。只是這樣的努力或許沒有用,那個不完美的自己,才是最真實的,也是世上獨一無二、不能被取代的自己。然而,沒有經過一番歷練,很少人能看透這一切,就像故事裡的布偶貓喵喵一樣,差一點就弄巧成拙了。還好喵喵是幸運的,他的旅程不僅讓他找到最棒的自己,回到小男孩的身邊,更贏得了許多的友誼。

最後令人好奇的是:作者列出了每個貓咪角色幕後的貓模特兒,不知道這些貓咪原有的個性,是否也是作者形塑這些角色個性的靈感來源?喵!

 


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