毛泽东:鲜为人知的故事(简体修订电子版)
注释及征引出处
张戎Jung Chang 乔.哈利戴Jon Halliday
著
张戎
译
1 走出韶山
(一八九三∼一九一一年 一∼十七岁)
毛泽东:鲜为人知的故事(简体修订电子版)
注释及征引出处
张戎Jung Chang 乔.哈利戴Jon Halliday
著
张戎
译
1 走出韶山
(一八九三∼一九一一年 一∼十七岁)
內容建立中
文/陶樂蒂
「獅子、大象和小老鼠,陪你一起長大」系列,是我第一次嘗試用臺文創作繪本,覺得用臺文書寫情緒,更能貼近自己的心情和想法,謝謝編輯們也願意陪我開啟這趟臺文創作的旅程。一開始我從筆記本裡寫著的「不公平」三個字出發,以獅子為主角做了第一本繪本。和過去創作有相同主角的續集故事不同,《無公平!》、《無佮意!》和《好佳哉!》三本繪本,不是先企劃好而創作的,比較像是被角色召喚而誕生的系列作品。三本繪本中都有一小段相同的情節,但是用不同的視角和心情來詮釋,這樣的寫作方式也是我第一次嘗試。
開始創作《無公平!》時,我問自己什麼是「公平」?腦海裡首先跳出了一個蹺蹺板的畫面。一直以來我都認為:「世界上沒有真正的公平。公平是相對的概念,不是絕對的。」同時也想到公平聽起來很客觀,不過每個人在面對公平時都會注入自己的主觀價值。故事裡的獅子個性有點麻煩,他對「公平」有點講究和執著,藉由他,我把「公平」或「不公平」的態樣呈現出來,獅子所執著的公平,其實標準並不那麼絕對。很多人都說有過那樣的心情,遇到不公平、感到委屈,故事代替他們把心裡的情緒都說出來了。
《無公平!》完成後,我覺得故事裡的大象也在召喚我,他有情緒和故事想説,不只是擺臭臉,讓大家以為他很小器。我覺得象的心情很幽微,他的好朋友小老鼠認識了新朋友,讓他覺得不開心、心裡悶悶的,他想趕走獅子,想……,但最後只是自己在生氣。這種感覺你是否有過?小時候我不喜歡陌生人和陌生環境,很不會交朋友,也很依賴朋友,可是我的朋友當然也會有他的社交,今天放學一起回家的好朋友,明天可能需要去補習,或想跟其他朋友一起回家,這些都是很自然的,可是我卻無法阻止自己心中那堆翻騰不已的壞情緒。運氣好時,我會因為好朋友再認識到新的朋友;運氣不那麼好時,我可能會失去這個朋友而懊悔不已。替大象創作的繪本《無佮意!》,是幫小時候的自己説出心裡的話。
串連獅子和大象最重要的角色是小老鼠,因此最後為他創作了《好佳哉!》。最初畫《無公平!》和《無佮意!》時,並沒有特別為小老鼠設定角色性格,但兩個故事合在一起看,小老鼠的個性自然呈現,他是心胸寬大又樂天大方的角色,就好像我幾個好朋友的綜合體,所以《好佳哉!》的故事就此誕生,是一個很輕鬆可愛的小品。「好佳哉」在臺語中有「還好、還好」的意思,是我很喜歡的一句話,可以展現角色樂觀的天性。《好佳哉!》故事裡沒有太嚴肅的議題要討論,也沒有問題需解決,我幫小老鼠畫上大大的笑容,展現他開朗的個性。
完成「獅子、大象和小老鼠,陪你一起長大」這個系列,好像做完一個功課,未來我還要做不同的故事,期待下一個故事的主角召喚我,也希望大家喜歡《無公平!》、《無佮意!》和《好佳哉!》這三本繪本。
獅子、大象和小老鼠,陪你一起長大系列
《無公平!》3/31正式上市
導讀人|曾品方(教育部閱讀推手、萬興國小圖書館老師)
《回家》是《彼得與他的寶貝》的續作,承接前作的雙線敘事,分別從狐狸佩克斯、男孩彼得的視角輪流說故事,並且都由狐狸的口吻開場。前作從佩克斯遭到遺棄為發端,一開頭就讓讀者感到揪心,進而引發想要一探究竟的好奇;續作則是從佩克斯迎接新生命來破題,作者寫道:他開始奔跑。這一次,他奔跑是因為如果不奔跑,他的心就要爆開了。簡單幾個字,巧妙的連接起前後作之中,佩克斯奔跑的意象,前者是遭遇背叛的打擊,後者則是新生的雀躍。前後作都是一樣的狐狸、一樣的奔跑,卻有截然不同的心情,狐狸的形象立體鮮明,緊緊抓住讀者的目光。
自從彼得和佩克斯不得不告別以來,看似各自過著自己的生活,再也無交集,但是對於家的渴望,對於愛的追尋,又都是如此相似。他們面對許多考驗,在重重難關之中,基於過往的共同記憶,讓他們即使歷經了失落和悲傷,但也增強了勇氣和智慧。彼得面對戰爭的殘酷,失去了親愛的父親和狐狸,從此緊閉心扉,拒絕任何善意的關懷,但內心最柔軟的角落始終保留給家人、給佩克斯。他透過參與「水戰士」這個組織,加入清理水源汙染的偵察,努力復原戰爭帶給大地的破壞,讓世界回到正軌,同時也修補了自己內心的缺口。彼得從水戰士獲得的知識和友誼,協助救回佩克斯的小女兒溜溜,讓生命得以延續,讓愛得以傳承,讓彼得、佩克斯和溜溜都回到溫暖的家。
本書故事結構縝密,情節環環相扣,作者莎拉.潘尼帕克描述景物生動又充滿感情,對於人、動物、大自然環境之間的相依相存,一字一句都情真意切,躍然於紙上。她擅長運用具體的事物,比喻抽象的情緒感受,例如:樹結原本就是這樣──鬼鬼祟祟,躲藏在表面下……記憶是如此狡詐,永遠潛伏在表面之下,不留神的時候在你心上劃開一道口子。從樹結到記憶,從隱藏到現身,烘托出一步接著一步的緊逼迫切氛圍,扣人心弦。此外,作者也善用空間感、事件線索來製造懸疑,例如彼得和佩克斯明明在同一座山頭、同一處河流,彼此忽近忽遠,能否相見?字裡行間留下的蛛絲馬跡,讓讀者細細推敲。又如佩克斯在不知情的狀況之下,讓小女兒喝下有毒的水;彼得舉起獵槍瞄準了背包裡的狐狸寶寶,這些令人屏息的畫面,都讓讀者看到了最脆弱的小生命,激發起最強韌的愛。
《回家》很適合融入中小學的生命教育、環境教育,舉例而言,當彼得經歷佩克斯的棉花糖受傷事件之後,領悟到「你可以用完全不同的觀點,看待同一件事」,契合生命教育的哲學思考。建議教師可運用第二十章的故事,引導學生進行理性反思,提升多元觀點、同理傾聽的能力,以促進理性溝通與對話。在環境教育方面,由於作者描述大自然的景象、動植物生態,處處活潑靈動、栩栩如生,可提供學生取材描繪場景,發揮想像力,將文字轉化成圖像,以覺察生物生命的美與價值,進而啟發對環境的關懷、對生命的尊重。
整體而言,這是一個關於信任與背叛、責怪與原諒、傷害與修復的故事。一人一狐,在天地悠悠之間,無論是戰火蔓延,或是大地變色,都堅定的許下真誠守護、一生不變的承諾。